数学组“学讲计划”反思小结-徐州市第二中学
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学讲反思

数学组“学讲计划”反思小结

2014年08月29日 08:24 佚名 点击:[]

“学讲计划”课堂教学小结

鲍士波

 学讲方式是学习方式和教学行为的变革,以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以学进去讲出来教别人作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。无论教学提倡什么样的新理念,有一点永不改变,那就是课堂教学的扎实、高效。要打造扎实、高效的课堂,需要实现以下几个方面的转变:

一、教师教学观的转变

学讲方式提出,要树立四个理念,回归教育规律。一是树立天赋潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

二、学与教方式的转变

作为教学方式,学进去是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成学进去的结果;讲出来是指通过同伴互助的做、讲、练、教方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在讲出来教别人的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

为真正落实课程改革目标,帮助学生建立全新的学习方式,需要把学习的主动权还给学生,要充分尊重全体学生,建立民主、平等、和谐的师生关系。教师不再是知识的控制者和教学过程的主宰者,要帮助、指导学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。给学生留足自主学习的自由时间与空间,要确保学生在课堂中的主体地位,让学生真正感受到学会、乐学、好学的乐趣。

三、教学行为的转变

教学行为的转变不是一蹴而就的,是自己不断学习、教育教学理论不断深化的过程。新课程给教师注入了现代的角色观念:由传授者转化为促进者;控制者转化为引导者、指导者;由居高临下转向平等中的首席等,这必然要求教师的教学行为也要产生相应的变化,使之适应形势的需求。教师要由重知识传授向重学生发展转变;由重教师向重学生转变;由重结果向重过程转变;由教材忠实的执行者转变为灵活的创造者等。

 

     “学讲计划”小结

     马姗姗

自高二年级在小高考结束后,开始实行“学讲计划”模式开始教学,至今已有三个多月,通过不断的实验、学习、修正,总结,这个模式也逐渐地被学生接受,喜爱,并从中受益。

刚开始给学生讲解“学讲计划”的模式,学生们很茫然:习惯了传统的接受式学习,不知道老师不讲课,他们怎么学习东西?其实我内心也是很忐忑,唯恐教学进度变慢、唯恐学生不能讲解透彻,唯恐学习效果不好,唯恐……

最初几天,课堂效果确实不好,讨论也不热烈,上黑板展示也不积极,观察了一段时间,最大的原因是部分学生的预习不到位:学生没有预习的习惯,前一天发的学案没有提前完成,也没有预习课本内容,第二天上课的时候还是等着听别人的讲解,这样的话,“学进去”、“讲出来”都落实不了。

所以我的第一个工作就是落实学案预习。

首先,尽量让学生在校内开始去做这个预习工作,这样,他们在课本或者学案上遇到的问题,可以在自习课、课间先进行组内和组间的交流讨论,如果交流、讨论后也解决不了的问题,可以来找我,帮助他们解决。

其次,分别在第一天的放学前和第二天的早上,进班检查学生的学案完成情况,这样给学生形成一定的压力:学案必须完成,持续了两周左右学生慢慢形成了先做学案的习惯,这样“学进去”这一步差不多了。

第二个工作,鼓动。

学生们习惯了被动的听,一旦真的让他们去展示,他们不敢,也不好意思。首先,为了调动积极性,给愿意去展示的小组和同学加分,少则1分,多则2分,这样有了分数的竞争,愿意去的人多了一些。其次,为了让学生们站在讲台前不是那么的紧张,我给他们一定的时间在小组里先预讲一遍,组织好语言,熟悉步骤,小组成员再提些建议,这样再站在讲台前,就比较的胸有成竹了。

虽说,仍有个别比较害羞的同学没有尝试过去黑板前讲题,但是到学期末,大家去展示的积极性大大的提高了,甚至,有时我想讲一些内容,刚开头,有学生就举手说:”老师,我会,我来讲!

讲出来大大的提高了学生的自信心和学习兴趣,为了“讲出来”而进行的准备工作:讨论、预讲等也提升了学生间学习数学的氛围,我感觉数学课堂真的在慢慢地转变,课堂渐渐的变成了学生的课堂。

近一个学期的“学讲计划”带给我们很多的惊喜、感慨,但同时也有很多的困惑。

困惑之一:虽说绝大部分的学生都逐渐的融入了这种新的教学模式,可是仍有一些人游离于“学讲”之外:预习学案不好好准备,课堂讨论不积极参与,展示也从来不上,不管教室内有多么热闹,人家就是不参与。工作也做过,也在课堂上鼓动过,始终没有奏效,对这一类冥顽不灵者怎么办?

困惑之二:每天的课堂时间不好控制,课堂上学生展示的时间有长有短,讲的不好地方我还要继续的补充,这样的话,每天留给当堂检测的时间很难控制,有时根本还在讲着题呢,下课就响了,没有检测,学习的内容就不能很好的落实,这样课堂效果大打折扣。

困惑之三:为了让每个组都能得到展示的机会,我常把一堂课的教学内容分成10个任务,可是这10个任务有大有小,有难有易,再结合这小组学习能力的强弱,分配起来还是有一定的困难。还有,有些比较简单的任务,大家基本上在预习的时候都已经解决了,还有没有必要再课堂上再展示一遍?如果不展示,那么会不会打消分到此任务的小组积极性?

困惑之四:在学讲计划进行到一个多月的时候,学生们对于加分、展示,都表现的很积极,随着时间的推移,一部分学生对于这个一成不变的模式已经渐渐失去了新鲜感,能不能结合着不同的课型,改变一下上课的模式;

这样的困惑还有很多,随着“学讲计划”的推行,老师们也不断的在总结、讨论、修正,相信,在未来的路上,他也会带给我们更多的惊喜。

 

                              “学讲计划”实施小结

                                     邢继良

这学期,我深入学习并认真实施了学讲计划,现将感受心得汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革,以学生自主学习作为主要学习方 ,以合作学习作为主要教学组织方式,以学进去讲出来教别人作为学生学习方式的课堂教学方式。

作为教学方式,学进去是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成学进去的结果;讲出来是指通过同伴互助的做、讲、练、教方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在讲出来教别人的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

我在实施学讲计划的过程中尽力做好以下几个环节:

1、做好学习任务导学案(单)。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力,要在导学任务单中明确布置预习作业,而且简明扼要,承上启下,便于操作,要使大部分学生经过努力都能够达到。要求学生在课前自主学习,发现疑难,提出问题,上课时以小组为学习单位,先自主学习,再交流合作。

2、课堂上做好演练展示,这是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标,布置学生演练任务,学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化,或讲述、或提问、或辩论、或表演,并作出及时评价,可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。 

3、深化学习,质疑拓展。在小组研讨的基础上,教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。 

4、当堂检测,这是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,练习量要适中,题目要有代表性,为满足不同层次学生的需求,演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题,选做题。给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度,真正落实堂堂清

5、对学生在课堂上从参与度、正确度及合作情况进行适当的奖励是必要的,奖励的方式是多种多样的,语言、学分和物资上的都可以,以认可他们在课堂上的表现,促进他们积极性,营造能够给所有的学生以自信的氛围。

6、在课堂管理中,要营造能够让学生自我管理的氛围,在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。还要营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听,彼此认同,彼此尊重,不仅能提高其学习效果,亦可修养其人格品质。

学讲方式在实际教学中要结合班级情况,一定要遵循实践——认识——再实践——再认识的认识规律,学讲计划既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们当前课堂教学的基本追求,我们一定要用心去领会、去要求自己。

“学讲计划”的思考

张瀛

“学讲计划”的精髓是把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,让学生说出自己的疑惑,讲出对问题的理解,这样学生才能真正的理解知识,掌握知识。同时还有助于培养学生对数学的兴趣,建立起对学习数学的自信。

我今年带的高一年级,学生大多基础薄弱,加上高中数学比初中数学更为复杂难懂,针对这一具体情况,结合“学讲计划”的要求,我们备课组的具体教学操作步骤如下:

一 自主先学:课前发放学案,揭示学习目标时要明确、精要、可操作,要使大部分学生经过努力都能够达到。自主先学是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力,预习作业在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置,预习作业简明扼要,承上启下。

二 自主学习检测:用几分钟的时间,检查学生自主学习的效果,组际互改,明确学生亟待解决的问题。

三 小组讨论,质疑释惑:选择典型例题供小组讨论,然后小组同学主动在黑板上展示讨论的结果并进行讲解,其余小组同学将自己没有听懂或存有疑惑的部分提出来,讲解的同学负责解答。

四 拓展提高:在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决。

五 当堂训练:学生做导学案上的当堂测试题。所选题目难度中等,题量适中。

六 小结反思:引导学生概括、小结课堂上学习内容,增强学生学习习惯的养成。

通过一段时间的探索,我们发现,学讲计划的实施确实可以促进学生学习的积极性,对提高学生的成绩有很大的好处。首先养成了我们倾听的习惯。通过倾听了解哪些需要我们讲,哪些不需要我们讲,避免了很多重复的劳动。而让学生学进去,讲出来,是要充分发挥学生的能动作用,通过小组讨论的形式,将学生存在的问题解决,通过学生自己亲身的讲解,更加深刻的理解知识,从而达到灵活运用的目的。

但是在实施学讲计划的过程中也存在一些问题:

1.小组讨论不充分,有一些学生在小组讨论时间聊天;

2.学生只能提出一些浅显的问题,而触及不到那些能够彰显数学本质的问题,导致做题目的时候无从下手;

3.学生讲解题目,有时候思路不清晰,还需要培养。

在实施学讲计划的过程中,教师一定要放手给学生,耐心的聆听学生心里的声音,进行必要而适当的干预,比如对一些深刻问题的提出,对数学思想的理解与运用都是需要教师来完成的,因此,学讲计划是放手给学生,但又不能完全放手,教师要做一个宏观调控者,指引学生前进的道路。

 

 

 

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