历史组“学讲计划”反思小结-徐州市第二中学
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学讲反思

历史组“学讲计划”反思小结

2014年09月01日 09:59 佚名 点击:[]

“学讲”课堂的几点想法

   于 华

“学讲”模式在我校已经推行了一个学期,通过学习和实践,有如下几点想法:

1、对于学生的分组:目前我校各班分组大多以6-7人为一个学习小组,我认为比较适宜的是4人以下,在考虑小组成员学习能力的差异前提下,缩小小组规模,可以让小组内的交流更加充分,实现最优化分组。

2、对于导学案中合作释疑问题的设计:教学中并非所有的问题都通过学生合作完成,合作释疑问题的设计应突出教材重点,突破难点。围绕重点内容,设置问题或题目,展开合作交流,往往会加深学生印象,而针对一些抽象、晦涩难懂的内容进行讨论,可以让学生更加透彻的理解知识。

3、关注学生的独立思考:学讲方式要求学生动起来,有些老师甚至领导片面认为课堂就应该是热热闹闹的,一节课下来学生象走马灯一样你方唱罢我登场。“动”指的是“动脑”、“动手”、“动口”,其中更为重要的前提是“动脑”,也就是培养学生的独立思考能力。

学生的合作交流必须建立在独立思考的基础上,否则会影响学生的思维质量,也使讨论停留在表面不能深入。课堂教学中,根据学生出现的问题或重难点,教师提出问题,要经学生独立思考,再由小组合作解决。

4、教师的角色;学讲方式必须改变过去部分教师“满堂灌”的教学方式,但并不是说教师就要退到台后,只是设计设计导学案,功夫都在课前。我认为,教师在课堂上并不是隐形人,学生的“学讲”离不开教师的引导和点拨,教师应该具有较之以往更加强大的课堂驾驭能力。而讲多少,讲多久,则需要根据不同的教学内容由教师自行把握,难以形成统一的规定。

学讲计划工作总结

 “学讲计划”,其核心是把学习主动权还给学生,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥。

学讲计划提供给学生“学”的方法,培养学生的创新能力。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。“学讲计划”特别重视学生的预习,鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。我们要创设条件,努力营造氛围激发学生质疑问难,教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

学讲计划提供讨论交流的机会,培养交际能力。通过小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

学讲计划提供良好的学习氛围,激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。 

教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习:①设疑布难,激发学生好奇心理;②巧设悬念,激发学生探知的迫切欲望;③创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。  

    在学讲计划的推行过程中,也出现了不少问题,首先就是部分学生的预习效果不好,直接影响下面的小组交流活动。其次在课堂上小组活动时,有2种不积极,一种就是小组内部有些成员参与度较低,等到成果展示的时候都是某一个固定的积极地学生上台,这个学生的思维代替了整个小组;第二种就是某些小组参与度较低,也可能是因为本身对于学科知识的掌握不够扎实,或者是竞争不过其他的组,长此以往也就不愿意讲出来展示给大家。再次就是老师引导作用的发挥,学讲方式的推行不等于否定的教师的作用,在学讲的过程中教师要注意引导学生。

总之,在课堂上,善于利用教材,灵活用各种有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,把自主权交给学生,真正达到培养学生自主学习的能力。

 

关于学讲计划的几点思考

韩冰 

关于学讲计划的总结,我今天的发言主要围绕两个主题:一是为了实施学讲计划我们主要做了什么;二是在这个过程中还存在哪些困惑和问题。

一是坚持每节新授课都使用学案教学。它的好处是可以帮助学生系统全面的把握教材内容,克服盲目和片面,减少教材阅读中的困难,有利于准确理解教材,提高学习质量。学案好比半个家庭教师,能提供指导性、性化的服务。在制定学案时,一定不能脱离课本,要忠于课本,高于课本。学案绝对不能取代教材。在使用过程中一定要提醒学生在书中做标记,勾重点,学案和课本要同时使用,不能厚此薄彼。  

   二是坚持小组合作教学。目前,世界教育的主流对学生素质的要求从过去的“学会生存,学会竞争”转为“学会关心、学会合作”。 研究表明,合作学习能充分调动学生的积极性,提高全班学生对于课堂的参与程度,合作学习还有助于培养学生合作精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。所有这些正是我们教育教学追求的目标。

三是实行多样的评价机制。摒弃课堂评价的形式主义。当前,部分教师对学生评价浮于表面。比如,对于学生的回答,教师没有深入追问为什么,或好在哪里,几乎每个环节都是你说得太好了!最多就是你觉得他说得怎样?这种单一、死板、机械的教学评价,既容易降低评价的作用,又容易导致学生的厌烦心理。针对这些现象,我们组的基本做法是一落实学校的评价机制,采取积分制,这也是大家的一致做法,二是发挥学生的作用。过去,我们对学生发言的评价都是老师一手包办的。既苦了老师,又扼杀了学生对自己学习评价的自主性。适时地让学生来评价学生,会让回答问题的学生有种被同学认可的感觉。而其他同学通过对这一学生的评价也能更好地掌握这一知识。评价形式应多样化。任何事,都反对千篇一律。一味的语言评价,会让学生有审美疲劳,而语言与手势或表情的结合,或许能达到更好的效果。一个大拇指,比一句你真棒效果要好得多。一个微笑的点头赞许,能让学生期待肯定的心理得到极大满足。

以上是这学期学讲计划推进过程中我们的一些做法,下面再来谈谈在这个过程中遇到的困惑和问题,希望得到各位专家和同仁的帮助。

一是学讲方式强调学生要自主学、合作学、质疑学,要能够“讲出来”、“教别人”,小组合作就成了不可或缺的一种学习形式,而在实际的教学过程中只是合坐而不是合作,学生在合作探究时,小组成员间不完全具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流,从而使讨论、交流、共同完成学习目标流于形式,回答问题的学生总是那么几个,很多学生仍是看客。课堂探究往往是“虚晃一枪”,就“刀枪入库”,使得合作学习的时间成了一节课中场休息的时间,甚至出现了这届世界杯哪国能夺冠等等聊天话题,起不到实际效果。

二是“讲出来、教别人”的过程是学生学习成果展示的过程,由谁来做,怎样做,这也是一大难题。如果把机会都留给领悟能力强的同学,这就违背了“学讲计划”的初衷。如果让学习能力差的同学也必须参与展示学习成果,那么这45分钟的时间就岌岌可危了。

三是学校和学校之间有生源差异,班级和班级之间的学生也有差异,同一个探究问题的抛出,不同的学生会有不同的态度和反应。也许有人会说针对不同的学生设计不同的问题,能力差一点的就降低要求,但是课程标准和考试说明不会因为学生的个性差异而有所不同。这个矛盾该如何解决?

 

高中阶段“学讲计划”中的几点细节

程杰秀

2014年春徐州市教育局大力推行“学讲计划”课堂教学改革,学讲计划是充分利用学生的主动性,通过学生合作、自主展示、质疑交流等环节,激发起学生主动参与的热情,从而更好的完成教学目标的设定。教师在“学讲计划”主要负责的内容是:导学案的制定、历史教学环节的承转、启发、小结升华等。

一、导学案的制定

1、导学案制定的原则:生活性、适度性、拓展提高性。

(1)      生活性的原则,含义是学案的制定要紧贴学生生活的实际,从学生喜闻乐见的大事、小事入手,导入本节课的学习目标。而且要将深奥的学习目标变得简单化。在概念的解释上,尽可能通俗化。

(2)      适度性的原则,含义就是学案内容的选择,要以学生现有的知识和能力掌握程度为依据,设置不同难度的题目,由易入难。

(3)      拓展提高性的原则,含义就是导学案的设置上,要有知识链接和学习探究,以便对已有的知识进行补充或解释概念或者拓展。

二、教学环节的承接转移

1、教学环节的导入是教学的一个重要环节,导入的好坏直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特,而且语言要风趣幽默,尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,这样可以激发学生的学习兴趣,令学生耳目一新。

2、教学中的设疑、提问。一、问的要“准”一是紧紧围绕教学目的,从课文内容的重点出发,抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平,教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符,所提问题能让学生“跳一跳”,确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系,所提的问题应丝丝入扣,不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际,超过了学生的认知水平和想象能力,学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力,去做那种烦琐的探求。四是要发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象,设计了灵活多样的问题。同样一个问题,因为学生的素质差异,在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素,提问方式,做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合,明问与暗问相结合。五是要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机,又要根据问题的难易作适时“停顿”,让学生有进行积极思维的时间,以达到“投石激浪”的效果,否则只能“引而不发”。

三、学讲计划中的教师小结

课堂小结就是其中一种高效率的方法,通过课堂小结,指导学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化,引领学生透过现象看本质,找到知识的精华所在,这有利于我们突出重点,突破难点,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化理解的作用,为后续学习奠定基础。

课堂小结要求: 

1.科学准确。课堂小结,最起码的要求是保证科学性、思想性。

2.目的明确。课堂小结,必须从数学教材的本身出发,结合教学目的和学生的实际情况,具有明确的目的性,或从重点、难点进行提示,或从智力开发、思想教育方面予以引导。

3.言简意赅。小结教学要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处,要在教学时做到干净利索,语言精炼。

4.富有启发。小结要给学生以启发,以激起学生努力探索的积极性,做到“点而不透、含而不露、意味无穷”。如果把一节课比作“凤头、猪肚、豹尾”,那么小结教学就应象豹子的尾巴那样强劲有力。

5.承前启后。数学知识具有一定的系统性和条理性,往往前一个结论是后一个规律的基础。只有通过适当的方式引导学生将所学内容与前后的知识相联系,学生才能学得活,学得好,才能真正掌握所学的内容。因此,课堂小结时教师应抓住知识之间的内在联系,激疑设悬,让学生课下自愿地去探索、探究,起到课断而思不断,言尽而意不尽,同时,也能为下一节课作好铺垫。6.有教育性。小结教学要富有思想性和感染力,使学生在准确掌握知识的同时,受到思想和情感上的陶冶。

课堂小结的几种常见形式:(一)、归纳总结式。归纳式小结,是指教师在小结一节课的教学内容时,运用准确、简炼的语言,提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在课堂小结时根据教学内容提出问题,激发出学生想揭秘的问题意识,将所学知识进行归纳、整理,使之系统化。(二)、启迪思维式。(1)设疑。即提出有一定难度的问题,这个问题常常是下节课要探讨的,让学生带着疑问结束一节课的学习,从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。在数学课堂教学中,根据教学内容,可设计类似教学悬念。(2)伏笔。即在讲授某一知识时,有意留下一个尾巴,使学生感到言而未尽,以引起他们探讨未尽的好奇心,为今后的教学打下伏笔。这种小结是在教学本课知识的同时,通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法,可以调动学生学习的积极性。 (3)延伸。由于课堂教学的时间有限,要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识,就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题,用激励的语言鼓励学生学好学科的知识,以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础,将课内知识延伸到课外。其方法:一是利用课堂小结向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物;二是利用课堂小结指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践,激发学生课外学习兴趣。(三)分析比较式。 教学不仅要授人以鱼,更要授人以渔。教学中要引导学生学会比较学习的方法,激发学生从知识的广度和深度加深理解。这样有助于提高学生的分析概括能力,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生的智力发展和思维能力的培养。教师将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结,抓住它们的相同点和不同点,使学生对本节课的教学内容和其类以的内容得到了区分,加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

 

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