学讲方式下的地理课堂设计反思-徐州市第二中学
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学讲反思

学讲方式下的地理课堂设计反思

2015年04月05日 16:53 佚名 点击:[]

  

    学讲方式的实施,改变着我们的课堂,也冲击着我们老师惯有的教学模式。老师们不断的听课、交流、探索,实践,也促进了我课堂教学的转变。现在结合本人课堂教学的实际,谈谈学讲方式下地理课堂的设计。

1、导学案的设计至关重要。

怎样让“四十五分钟“的课堂更有效,更充实;怎样让我们的课堂教学过程更优化,减少无效或低效活动;怎样使我们的课堂与以往的课堂不同,体现学讲方式的特色,一份优秀的导学案是课堂成功的前提。导学案的编写要有利于构建和谐的课堂教学氛围,真正提高学生的学习兴趣和积极性。需要强调的是,导学案中的讨论环节不是简单的课本知识的填空,那种问题根本不具备讨论性,是打着讨论问题的“假问题”,而学案设计中的讨论要有“真问题”,也就是对本节课有帮助且有讨论价值的问题。

    其实导学案就是教师进行整节课教学过程的骨架,这个骨架的搭建怎样才能调动学生的积极性,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养他们合作探究的精神,需要教师精心构建。

2、课堂教学方式的转变是关键

    我们传统的课堂教学方式是以教师讲为主,而学讲方式要求我们将课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主体,这就要求教师转变传统的课堂教学方式。本人在地理课堂的具体探索实践中有几方面的改进和体会:一是在导学案上就将教学要点拆解成一个个小任务,在课堂上以小组为单位合作探究,适当开展各种竞赛,让学生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务。对学生的回答以鼓励为主,允许学生创新思维,大胆质疑,给学生足够的学习空间。二是站着讨论比坐着讨论有效。这是因为站着注意力更为集中,遇到有困意的同学,不断的起立讨论也能驱赶他的困意,并且一旦起立,学生讨论的声音自然放大,讨论氛围自然更浓。讨论结束的小组自动坐下,也便于老师掌握讨论速度。三是小组成果展示采取了小黑板板书和口答结合的方式,视课堂进度的具体情况而定。四是及时评价小组的成果,用分数进行具体评价,从而调动了学生的积极性。

3、不可缺少的环节——两两互讲互听

    我在地理课堂中都有两两互讲互听这个环节。这个环节是在教学任务完成后,学生两人一组,针对本节课的知识重点(导学案上老师已设计好的问题),做到认真的讲和耐心的听。尽管这个环节用时不多,但我认为却是达到学讲方式目的的关键,是对本节课知识精华的巩固,没有这个环节,可能一节课只是流于学讲方式热闹的表象,而没有真正达到学讲方式的目的。

4、学讲方式并非适用于每节课

    我们常说要“因材施教”,本人认为这不仅是指针对不同的学生要采取不同的教学方式,也蕴含着不同的教学任务和教学内容要采取不同的教学方式。学讲方式的大力实行使我们自愿或不自愿的冲破了原有课堂教学方式的束缚,使我们的课堂教学方式更加丰富多彩,也促进了教科研的进步,更从中感受到了学生自主学习的热情和可贵的闪光点,但如果不顾实际情况,每节课都一定按照学讲方式进行,势必违反了“因材施教”的教学方针,也会在某种程度上影响教学成果。

 

 

 



 

 

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