语文组“学讲计划”反思总结(选编)-徐州市第二中学
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学讲交流

语文组“学讲计划”反思总结(选编)

2014年06月28日 16:23 佚名 点击:[]

试谈“学讲课堂”教学设计的两个问题

 

程庆园

 

刚刚送走高三。当时学校对高三教学的要求是可以暂缓实施或选择是否实施“学讲计划”。虽然如此,在高三一年中大家仍时时与“学讲计划”相伴,不断地学习相关资料,听课,评课分析,等等,自己在高三课堂上也曾有所尝试,以使复习方式更加多样化,因此对它也有一些体会。下面,本人就实施“学讲计划”的一些问题,谈谈自己的认识。

首先,要摆正“学”和“讲”之间的关系。必须明确,“学”是目的,“讲”是手段,“讲”是为“学”服务的。道理很简单,没有“学进去”,就无从“讲出来”,而且,课堂上讲出来的只能是“学进去”的一部分,只是对“学进去”的展示和检验。当然,学生的“讲出来”有助于知识的条理化,还有训练其表达能力,以及培养自信心等作用,但这似乎并不是实施“学讲计划”的主要目的。

分析“学”和“讲”的关系,对“学讲课堂”的教学设计十分必要。现在许多这种模式的课,课堂活动的核心就是由学生“讲”,进行“展示”,而如何“学进去”,则基本上被留在了课外,通常是让学生完成一份以掌握本课相关知识为目的的学案,其中包括为理解教学内容设计的思考题和用于巩固所学知识的练习题等等,这就算是达成了“学进去” 的目标。

所谓“学进去,讲出来”, “学进去”才是主体。如何指导、训练学生自主学习,应该是“学讲计划”实施的目的。如果把“学进去”这个主体淡化为传统教学中的“课前预习”,而在课堂的45分钟里只表演“讲出来”,那么,就是舍本逐末,喧宾夺主了。

今天,听了徐州高级中学徐亚慧老师的一堂数学录像课,感觉很好。本课除了在学生的展示上有上佳表现之外,学生在课堂上通过动手实验探究“古典概型”的环节设计更是给人留下了深刻的印象。可以说,这是在“学讲课堂”上难得看到的学生“学进去”的内容。

其次,要提升学案设计的品位。前面说到,课堂上难以看到“学进去”的环节。这虽然令人感到遗憾,但平心而论,把“学进去”的环节放到课前也并无不可,只是不应该因为个过程不在课堂45分钟里出现而草率从事。传统教学中有“课前预习” ,这属于优良传统,现在增加了学案这个元素,正是对“课前预习”的继承和发展,它使得 “先学后教”“自主学习”有了很强的可操作性。但是,这并不足以完成“学进去”的真正使命。教师有必要把引导学生独立思考,主动探究问题作为学案设计的主要方向,使学生能够借助资料,独立思考,探究问题,形成见解。这样,“学进去”才有意义,才能逐步形成自主学习的能力。

下的例子可能对我们学案的设计有所启发。

“一·二八”和“八·一三” 是日本侵略中国上海的两次事件,有个资料上把中国和日本高中历史学科同样取材于上述事件的考试题进行了比较。

中国的题目——

在日寇侵略上海的“一·二八”“八·一三”两次事变中,都率军奋勇抵抗的中国将领是(    

A.蒋光鼐    B.叶挺    C.张治中    D.李宗仁

日本的题目——

日本跟中国100年打了两次仗,21世纪如果日本与中国开火,您认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?

答:

 

我们的是客观题目,答案是固定的,考查的是识记。

日本的是主观题,没有标准答案,它需要学生通过自己对两国历史、现状和未来,以及国际环境的认识和分析得出答案。

我们不妨推想日本这道题的命题思路。学生首先会回顾日本与中国在100年里的两次战争,这应该是已有的知识。但是,回顾的目的并非为了单纯的记忆,而是要运用历史事实做未来可能发生的战争原因的参照。这考查的是以记忆为起点的理解、运用和分析。学生思考的重点当然在于题干要求的“您认为”上。由于事件尚未发生,“远因”“近因”多为未知,这就必然要求学生以历史上两国的双边关系为参照,通过对本世纪两国之间政治、经济、领土等问题,以及两国周边和国际大背景等多方面情况的动态分析作出判断,最终才能得出自己的结论。这是考查学生在综合各种知识的基础上,独立思考,进行分析、评价和创造的能力。我们知道,认知目标由低到高可以分为六级,依次为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。以“记忆、理解、运用”为主要目标的学习是接受性学习,以 “分析、评价、创造”为主要目标的学习是研究性学习。

日本这道题的命题思路可以给我们以启发。既然我们想要通过学案让学生“学进去”,为什么不试着从提高认知目标,引导学生进行自主的研究性学习入手呢?

综上所述,我认为从教学设计的角度,实施“学讲计划”,要弄清两个问题:一是要明确,“讲”是手段,“学”才是目的,“讲”是为“学”服务的;二是要把培养学生的自主学习能力作为重点,而培养自主学习能力的一个便捷而重要的途径,就是通过学案实现认知目标的高品质。

“学讲计划”实施总结

刘春侠

本学期,我努力在自己的实际教学中贯彻“学进去,讲出来”教学方式,也学习了多位老师的学讲研究课,心得如下:

1、对“树立四个理念,回归教育规律”这一话语有了更深刻的认识。

我们一线教师要树立“天赋”潜能的理念,教学要敢于激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

我们要相信学生的学习能力和潜能,加强课堂教学改革,改善课堂教学生态,才能真正落实课改理念,实现教育本质的回归。

2、教师充分分析和掌握学情,才能“以学定教”。

每个学生的学习速度是不一样的,教学过程中教师要给学生提供异步学习的机会,让学生有时间自主感知、理解、实践。学生的新知识是建构在已有知识基础上的,学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。因此,教师了解和分析“学生已经知道了什么”,是教学设计、决策的前提和依据。

3、要固化模式、反复打磨

通过各种研讨活动, 五个关键的教学环节已很明确:自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈。我们语文教研组根据学科特点、课型特点和不同学情做微调,通过研讨课进行反复的打磨。现在各种课型都已经摸索出一定的教学模式。

4、合作才能拓宽思维,深化认识

“学进去,讲出来” 能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。它强调学生的自主学习,自主感悟与实践,更加强调教学相长,即在老师的指导下,通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学生的积极性,并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成强化所学知识,发展自身综合素质的结果,真正落实学生学习的主体地位。同时还培养和训练了口头表达能力。

5、要帮学生充分认识 “教别人”对深化学习的意义

    语文课堂教学要面向全体学生,不是少数优生的课堂。以往的课题只是一部分优生在“唱主角”,结果是优生更优秀,后进生更落后。学讲方式要面向全体学生,教师要帮助学生认识“教别人”是自主主动学习的方式之一,是在自己学会的基础上,通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果,并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。是学习的继续和深化,是学习的继续和深化,是要大力提倡的有效的学习方式。只有帮助学生品尝到讲出来的甜头,学生才会拥有成就感,进而提高学习的积极性。

当然,学讲计划的教学方式也不是一成不变的,我们要根据不课型,不同学段,自主变通,灵活运用。作为一名语文教师,我在这条课改的路上“上下而求索”。

             

学讲计划心得

史蕊

总结回顾这一学年学讲课堂的实施,我把实践的过程总结为以下几点:查查自主的结果,听听小组的讨论,等等学生的质疑,测测知识的掌握,评评每月的高下。

一、查查自主的结果:

高二下学期的语文教学内容为唐诗宋词和散文,根据语文学科的自身特点以及现有学生的语文能力水平,我们在开学之初要求每个学生准备自主学习本,从高考的角度指导学生就每首诗词,每篇选学的散文分别从写了什么,为什么写,怎样写的角度进行课前的自主学习与积累,让学生明确一个清晰的自主学习目标和任务,甚至可以固定几块必写的内容。用本子进行自主学习对于语文学科来说最大的好处就是可以帮助学生自主学习的基础上逐步建立完善知识库。

二、听听小组的声音

开学初,根据学生的成绩按照优中差三阶关系分配四人小组。课堂上根据学生对诗歌或者散文的自主学习内容,教师设计问题,小组合作讨论问题答案在课上进行交流讨论,形成答题的思路后有主发言人发言或者板书的形式进行展示。在这个讨论展示的过程中,我们既要听听小组的讨论声,也要听听小组展示的发言声。当然还有其他孩子的质疑声。

三、等等学生的质疑

听讲的这个环节是学生容易懈怠的环节,往往别的组员发言的时候,个别孩子会认为事不关己。这时要有听记的要求和奖惩的机制。教师不要急于一组组展示,一定要等等孩子们是否还有疑问。质疑环节是课堂上最能够碰撞出学生思想火花的环节,往往学生许多的奇思妙想都在这里,当然质疑的做法不单单局限于学生提出问题,我认为学生互相的辩论,对问题答案的补充修改都是质疑的过程,往往质疑也可以同展示环节相互交融在一起的,在质疑的初级阶段我们应该适当的给予学生相应的加分,鼓励学生的质疑精神。

四、测测知能的迁移

在学生讲解分析的基础上教师进行有必要的总结,最后通过对接高考和朗诵比赛等形式进行检测。我认为测试环节应该依据不同的内容有所设计,扩大测试的外延,试卷的题目是测试,朗诵的评比也可以是测试,短小的练笔也可以是。

五、评评每月的高下

很多老师说高中的孩子不在意小组分数,但是通过两个学年的小组积分实践,我发现学生也会互相计较,会有荣辱感,过程中虽然有懈怠,但是只要我们坚持下来,学生就会成为一种习惯。为了提升学生自主学习的能力和兴趣。我在课堂上实行当堂打分,我把黑板前的通知板变成了分数公告栏。小组分数课课结算,天天评,周周评,周末对末尾组发出红色警报,月月奖励。评分机制也不局限于课堂,课后的提前背诵,默写,作业质量都涵盖在小组评分中,给每月积分第一名的组适当特权,前三名的组适当物质奖励,垫底的组依据班级公约进行班级服务。让学生在激励中不断努力,在努力中形成一种习惯。

但是奖励的机制还是需要学校的支持和推而广之,比如赋予四星级小组某些特权,专为这些优质小组开辟比如阅览室、机房甚至操场的专属地带。

我觉得学讲方式的基本流程应该根据学习的内容有所取舍,有所重点,有所交融,不一定面面俱到的走满形式。学讲的模式更不能凝固,有些多余的事可以省,有些该说的话不能省。

在学讲课堂的实施过程中我也有着许多的困惑和遗憾,尤其是看过许亚慧老师的课后一直在思考怎样能让每个孩子都凝神听讲,每节课都让孩子如打了鸡血的战士主动思考,而不是讲课的孩子一个人自说自话,自问自答。

另外在学讲计划的实践过程中,学生逐渐出现的状态是两极分化,有一部分孩子开始“师化”,他们可以像老师一样有模有样的讲解、提问、争辩,但是同样有个别的孩子在课堂上也开始逐渐“尸化”,不知道听什么,也不知道记什么,别人讲是别人的事,与小组成员渐行渐远。所以如何让学生在学讲课堂上从学奴成长为学霸也确实是我的疑惑。

 

“学讲计划”阶段总结

孙亦涛

高一年级要学习必修一到四,这几本书的主要文本多为文言文。所以,就文言文的课堂教学对学讲模式总结如下:

一、         文言文教学环节设计:

课前预习:要求学生就作者及写作背景,文本翻译,文言现象整理,内容大意概括这几个方面做充分预习。

课堂教学:1、选定一组学生展示作者的预习成果,其他小组补充。

          2、将全部文本的翻译和文言现象整理的展示人物分配给多个小组。

          3、学生概括文章大意,整理写作思路,展示段落结构。

          4、课堂检测

课后作业:配套练习册。

 

二、         关于学讲的一些体会。

1、              学讲模式对于调动学生的积极性方面,有特别好的效果,学生自学可以丰富课堂内容,使各个小组在内容上形成互补,学生能解决的问题坚决让学生自己解决,比如翻译整理的工作。

2、              教师在学生展示后应酌情更正补充,或者迁移扩展,如文言实词,学生只会说出本文的意思,教师可以适当扩展。教师该讲的一定讲,讲充分。

3、              课堂教学环节不能固定化。但明确教学重点,课堂展示,教师评价,课堂检测这几个环节不能缺少。如果文本需要2课时以上才能完成,不能以45分钟为教学单位,而应该以学完一篇课文的全部课时为一个完整的过程。

4、              功夫都在课外,没有任何一种教学模式可以不依靠课外的练习,学讲也不例外,它不是灵丹妙药,切切不可神话之。教师的课外配套练习一定要跟上,形式可以多样,但一定要务实有效。

5、              课堂激励机制是重要的,但不是必要的。任何一种激励形式都不会坚持很久。所以激励形式要经常变化,让学生有新鲜感。课堂加分是很好的激励方法,但时间一长学生就会感到无聊,而且,只要一回答问题就有分,那么分也太容易拿,不值钱了。所以,分应该加在回答问题相当精彩的学生身上,宁缺勿滥。

6、              教师应该经常给学生做示范。比如选择一篇短小的文言文,教师事先预习,然后在课堂上展示,尤其要突出文言现象,一词多义的整理。让学生明确训练的重点,形式。

7、              优秀小组的评定不能只按照课堂上的加分,更应该结合阶段学情。

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